教育专业学位硕士教育综合考试是为高等院校和科研院所招收教育专业学位硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、处理问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科本科毕业生所能达到的及格或及格以上水

　　教育专业学位硕士教育综合考试涵盖教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，可以应用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

　　教育的本质与教育概念的内涵；广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。

　　教育独立论与教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论；再生产理论。

　　现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；学习化社会与教育变革；多元文化与教育变革；民主化与教育变革；本土化、民族化与教育变革。

　　个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说。

　　学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。

　　课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布卢姆教育目标分类学(修订版)；我国中小学课程目标及其演变。

　　学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成和发展。

　　行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论；社会互动教学理论。

　　直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。

　　程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式；逆向设计教学模式；问题教学模式；项目探究教学模式；STEM 教学模式。

　　间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教育学生的方式与教学内容的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。

　　教学设计的概念； 教学设计的基础原理；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。

　　个别辅导与个别化教学；分组教学与小组合作学习；分层教学与走班制；泛在学习；慕课(大规模开放在线课程)；翻转课堂；混合教学。

　　讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习法；演示法；练习法；参观法；自学辅导法；角色扮演法；情境模拟法。

　　集体教育与个别教育相结合原则；知行统一原则；正面引导与纪律约束相结合原则；发挥积极因素与克服消极因素相结合原则；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则；教育影响的一致性原则；教育影响的连续性原则。

　　说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价；奖赏与惩罚。

　　集体教育模式；道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；社会行动模式。

　　教师专业素养的构成与结构；教师专业标准；教师专业发展的内涵、取向与途径。

　　幼儿、小学生、初中生、高中生的发展特征；学业发展，个性与社会性发展，生涯发展。

　　正式群体与非正式群体；青年及少年儿童组织及其建设；学生群体与组织的作用。

　　1. 系统掌握中外教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索与阶段，特别是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

　　2. 准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨的学风。

　　3. 正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育历史事实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。

　　创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教育学生的方式：因材施教、启发诱导、学思行结合；道德教育；论教师；历史影响。

　　思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；论教学。

　　荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

　　“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育教学方法。

　　文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。

　　科举制度的产生；考试的程序、科目与方法；科举考试与学校教育的关系；科举制度的影响。

　　重振儒学的卫道者；“性三品”说与教育作用；关于人才教育培训和选拔的思想；论师道。

　　科举制度的演变及对学校教育的制约；宋、元、明、清的文教政策与官学体制；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

　　书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。

　　朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。

　　颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

　　“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用与局限。

　　“开民智”“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女子教育和儿童教育。

　　“鼓民力”“开民智”“新民德”的“三育论”；对传统教育的批评；“体用一致”的文化教育观。

　　“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；制定教育宗旨。

　　蔡元培与资产阶级革命教育；“五育”并举的教育方针；北京大学的教育改革实践；教育独立思想。

　　新文化运动促进教育变革；平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。

　　早期马克思主义者的教育思想；中国领导下的工农教育、青年教育与干部教育；国共合作时期的黄埔军校。

　　幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；师范教育；职业教育；抗日战争时期的学校西迁。

　　定县调查与对中国农村问题的分析；“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

　　“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。

　　苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

　　根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。

　　教育目的论；德育论；智育论；体育论；“苏格拉底方法”。苏格拉底教育思想的影响。

　　教育目的论；“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。柏拉图教育思想的影响。

　　灵魂论与教育；教育作用论；道德教育论；和谐教育论；自然教育与儿童年龄分期论。亚里士多德教育思想的影响。

　　文艺复兴运动与人文主义教育的发展；意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；弗吉里奥的教育观；维多里诺的教育观；伊拉斯谟的教育观；人文主义教育的基本特征。

　　路德派新教的教育实践；加尔文派新教的教育实践；英国国教派的教育实践与教育主张；马丁·路德的教育观；加尔文的教育观。

　　教育制度与教育实践；教育思想：爱尔维修、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

　　论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；论健康教育；论教育与教学管理。夸美纽斯教育思想的历史地位与影响。

　　性善论与感觉论；自然教育理论；公民教育理论；女子教育论；卢梭教育思想的历史地位与影响。

　　教育实践活动；教育目的论；和谐教育论；要素教育论；教育心理学化论；初等学校各科教学法论；教育与生产劳动相结合论。裴斯泰洛齐教育思想的历史地位与影响。

　　教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论。赫尔巴特教育思想的传播与影响。

　　对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。马克思和恩格斯教育思想的历史地位与影响。

　　新教育运动的形成和发展；新教育实验：阿博茨霍姆学校、乡村教育之家、罗歇斯学校；新教育理论：梅伊曼和拉伊的实验教育学、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论、蒙台梭利的教育思想。

　　进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

　　16《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944 年教育法》；“罗宾斯原则”；《詹姆斯报告》；《雷弗休姆报告》；《1988 年教育改革法》；《1992 年继续教育和高等教育法》；《学习社会中的高等教育》。

　　《费里教育法》；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万-瓦隆教育改革方案》。

　　20 世纪五六十年代的教育改革：《教育改革法》《国家与私立学校关系法》和《高等教育方向指导法》(《富尔法案》)；20 世纪七八十年代的教育改革：《法国学校体制现代化建议》；20 世纪 90 年代的教育改革：《课程》。

　　德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(总纲计划)；《关于统一学校教育事业的修正协定》(汉堡协定)；《高等学校总纲法》。德国统一以来的教育改革。

　　中等教育的改革和发展：《中等教育的根本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯-休斯法案》。

　　《国防教育法》和 20 世纪 60 年代的教育改革；20 世纪 70 年代的教育改革：生计教育、“返回基础”；20 世纪八九十年代的教育改革：《国家处在危机之中：教育改革势在必行》；20 世纪 90 年代的教育改革：《美国 2000 年教育战略》《2000 年目标：美国教育

　　20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展：《教育敕语》《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。

　　《教育基本法》和《学校教育法》；20 世纪五六十年代至 20 世纪 90 年代的教育改革。

　　建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。

　　20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”与“劳动教学法”；20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

　　第二次世界大战后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年的教育改革、1984 年的教育改革。

　　苏联教育思想：列宁的教育思想、马卡连柯的教育思想、克鲁普斯卡娅的教育思想、赞科夫的教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

　　教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教育学生的方式；论道德教育。杜威教育思想的历史地位与影响。

　　改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；结构主义教育；终身教育；现代人文主义教育。

　　3. 运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。

　　巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。

　　桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；

　　班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。

　　格式塔学派的完形-顿悟说；托尔曼的认知-目的说；早期认知学习理论的启示。

　　学习的发现与接受之争；有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织者教学策略。

　　学习的信息加工模型；加涅的学习阶段与教学设计原理；认知负荷理论；多媒体学习。

　　期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论；自我决定理论。

　　相关的知识经验；个体的智力与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应。

　　充分利用已有经验，形成知识结构体系；分析问题的构成，把握问题解决规律；开展探究性学习，发挥学生的主动性；教授问题解决策略，灵活变换问题；鼓励学生大胆猜想，积极开展实践验证。

　　创造意识形成；开发创造性思维；发展批判性思维；培养创造性个性及独创精神；激发创造动机等。

　　一、 单项选择题：第 1~30 小题，每小题 2 分，共 60 分。下列每小题给出的四个选项中，

　　2．根据《中国教育现代化 2035》，我国在大力推进教育方法的理念、体系、制度、内容、方法现代化的同时，还要求大力推进

　　3．许多社会活动都能影响人的身心发展。相比之下，学校教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。其中，最集中而系统地体现学校教育之“有计划”特征的是：

　　5．有一种课程主要围绕人类基本活动来确定不同年级学生学习的主题，如 1-2 年级学习周围的环境，包括家庭、学校和所在社区；3-4 年级学习较广的环境，由县、省到国家……9-10 年级学习社会经济，这种课程称之为

　　6．将两门或多门学科内容整合在一门课程中，打破学科界限，体现这种课程编制方法的课程类型包括

　　8．某小学数学教研组开发了“生活中的分段计费”校本课程。教师先在课堂上指导学生了解出租车的计费规则，再让学生分组收集并分析近一年家庭用水、用电、用气的数据，形成《生活中的分段计费》研究报告。这样的课程属于

　　9．2001 年启动的基础教育课程改革，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，其目的在于

　　A．培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力及交流与合作的能力

　　10．“理论联系实际”是我国长期遵循的一条基本教学原则。这个原则的实质，是要求教师解决好教学过程中

　　11．为满足全区中小学生家长获得优质学习资源的需求，某区县围绕各年级学生心理发展过程中也许会出现的明显问题设计开发了 60 个小视频，每个视频 20 分钟，分别制作成二维码，向全区家长推送，便于家长利用空闲时间自主学习，并通过种种类型的家长沙龙活动面对面进行经验交流分享。这套教学设计指向的学习方式是

　　13．根据班杜拉的社会学习理论，促进学生良好道德行为形成和发展，最宜采用的方法是

　　14．任何教学组织形式的提出都有其问题指向，都试图解决教学中存在的某个具体问题。翻转课堂试图解决的主要问题是

　　21．在西方教育史上，致力于阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育著作是

　　23．文艺复兴与宗教改革时期，具有较为完备的组织管理和高水平师资的学校类型是

　　24．1918 年，美国“中等教育改组委员会”提出了《中等教育的根本原则》的报告，明确说中学应该是

　　25．在欧美现代教育思潮中，强调在教育和教学过程中发挥教师权威的教育思潮是

　　26．维果茨基把文化工具分为物质工具和心理工具两类。下列选项中，属于维果茨基所讲的心理工具的是

　　27. 教师制作 PPT 课件时，会把重要的概念用不同的字体或颜色凸显出来。从信息加工学习理论角度看，这样的做法可以在一定程度上促进学生的

　　28. 根据自我决定理论，教师经常占用学生的自习课时间来安排自己的教学活动，会削弱学生的内在学习动机。因为这样的做法不利于满足学生的

　　29．学生学习完长方形面积的计算方式后，回家计算自己睡觉的床的面积，这种迁移属于

　　30. 为学习做蛋糕，小红从某美食网上下载了制作蛋糕的规范流程，并按照其中描述的具体步骤一步步尝试着做蛋糕。这在问题解决过程中属于运用

　　31．1922 年，北洋政府颁布“壬戌学制”（又称“新学制”）。历史上，人们评价这个学制 “精华在中学”。试概括分析“壬戌学制”中等教育段的特点。

　　32．论述 19 世纪末至 20 世纪前期欧美新教育运动和进步教育运动开展的历史背景、基本特征以及局限性。

　　教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切关注注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。

　　与没有测验相比，若是参加测验提升了学生的学习质量和最终的考试成绩，就发生了测验效应。研究者已经在不一样内容的学习、不同年龄的学习者身上观察到这种效应。测验效应意味着学习者在被测试时，某些学习发生了。对于其中的原因，研究者认为是在测验过程中，学习者会回忆、复述相关的知识，并把这些知识与其他知识联系起来；也有研究者认为，在学习过程中的测验为学习的人提供了一个熟悉的知识提取情境，这种情境与最终的考试情境相似，因而有利于学习的迁移。

　　（2）参加测验虽然会促进学习，但是对测验（特别是高利害的考试）结果的利用也可能阻碍学习。2021 年 7 月，中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，强调不得有“考试排名”行为。试简析这一要求对保护学生的学习动机有何积极意义？

　　渔民老张周末从海边钓鱼归来，远远地看见两个年迈的游客在滩涂上拍摄海鸟，不小心陷在泥淖里，不能自拔，身体在慢慢下沉。老张赶到出事地点，却没有马上施救，而是先将游客身边的摄影器材搬走，再返回营救。他试图把游客从泥淖里抱出来，却没有成功。他改从一侧用力拽游客，却见游客稍一挣扎就陷得更深，只好作罢。老张赶紧帮游客卸下背包，减少负重，以减缓下沉速度。

　　老张放好游客的背包，再次赶回出事地点。他张开四肢，直挺挺地趴在泥淖上。女游客用力把双手撑在他背上，才把双腿拔了出来。男游客陷得更深，他使劲拔出右腿，单腿跪在老张的臀部上用力，才从泥淖里拔出了另一条腿。女游客从旁用力一拉，将他拖出泥淖。男游客似乎用尽了力气，腿一软，跪在泥地里。老张迅速爬起来，伸出双手，又犹豫了一下，终究是没用沾满泥水的双手去搀扶那位虚弱的男游客，免得弄脏其上衣。两位获救的游客两眼发直。老张见他俩平安无事，便微笑着点头告辞。等他俩醒悟过来，老张已不见人影。获救游客通过当地政府找到老张，再三向他表达谢意，感谢他的救命之恩。老张表示：“我不要什么报答。我看这两个人有麻烦，不过是帮他们一下而已。”

　　（2）在上述分析基础上，设计若干问题组织学生讨论这一个故事，引导他们向老张学习。

　　（3）有位初中物理教师利用这一个故事进行压强教学，试析其中体现的教学原则。

　　吴老师认为，学生学会学习很重要。为此，他在上语文阅读课时总是先用 5 分钟时间专门给学生介绍各种阅读方法，譬如如何划重点、如何加深理解、如何复习整理所学知识等。然而一个学期过去了，学生的阅读成绩并没发生显著的变化。

　　（2）请结合认知策略学习的相关知识，为吴老师的阅读策略教学提供改善建议。

　　（1）提高了中学教育的程度。将中学从 4 年改为 6 年，延长了中学年限，原有学制中因中学年限过短而造成知识基础薄弱的缺陷得到某些特定的程度的克服。

　　（2）增加了中学教育的灵活性。中学分为初级中学和高级中学两级，各为 3 年，不仅增加了学生的选择余地，也增加了地方办学的伸缩余地。

　　（3）给学生提供更大的个性发展空间。在中学开始实行分科制和选科制。初中分为必修科目和选修科目。高中分设普通科和职业科，普通科分文理两组；开设公共必修科目、（文理）分科专修科目和选修科目；力求适应不一样发展水平和学术-职业取向的学生的需要。

　　（4）职业教育受到重视。初中和高中附设职业科，加强了普通教育与职业教育的沟通，增加了职业教育在学制中的比重。

　　（1）历史背景：19 世纪末至 20 世纪前期欧美新教育运动和进步教育运动的开展，是欧美国家教育理论与教育实践发展适应当时欧美各国社会经济、政治和科学文化发展需要的结果。第一，19 世纪末至 20 世纪前期，欧美教育思潮是社会改革运动的重要组成部分；第二，随着义务教育的普及，教育家开始关注教育质量的提高、重视研究儿童的特性；第三，卢梭的教育思想成为当时教育改革新运动的主要思想渊源。

　　（2）基本特征：第一，重视儿童在教育过程中的主体地位，认为儿童具有善性和自我发展的能力，不再把儿童视为被动的教育对象；第二，重视儿童研究和教育调查，力图使教育研究科学化，运用比较和测量等新方法，定性研究与定量研究结合，思辨与经验结合；第三，重视儿童的创造性活动、社会合作和劳动在儿童身心发展中的作用。

　　（3）局限性：第一，在儿童研究中存在着生物化的倾向；第二，突出个人主义，过高估计儿童自由、个性和创造性的意义；第三，忽视儿童基本知识的传授，导致教育质量下降。三、材料分析题：

　　（1）教育具有正向和负向功能，即积极的推动作用和消极的阻碍作用。负向功能具体指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。材料中显示的负向功能是，教育可能会用现成的模式压抑学生，阻碍个体首创精神和创造力量；可能使个体脱离真实的社会生活，形成个人主义。

　　（2）学校教育离不开社会生活。学校教育为学生将来进入社会生活，成为一个社会人服务。社会生活对学校教育提出现实要求。学校教育将社会生活简化、纯化和系统化，作为教育学生、促进其发展的有效资源。

　　（3）教师应给学生更多的自主学习、自我探索的空间和时间；鼓励、尊重其个人意见或观点，不用所谓的标准答案去束缚他们；鼓励小组合作探究，让个体在群体中接受别人的批判、质疑。

　　（1）从上述材料的描述中，能够准确的看出测验效应的发生与学习中的四种心理过程有关：

　　一是回忆相关的知识，这有助于学习者发现了自己所学知识的薄弱环节，并进行针对性地补救；二是复述过程，这涉及到重复学习，有助于知识的保持；三是建立新旧知识之间的联系，这有助于对所学知识进行精细加工，提升记忆效果；四是情境认知，学习过程中的测验有利于学生熟悉测验情境，进而有助于所学知识在考试情境中的正迁移。

　　（2）尽管从信息加工和学习迁移角度看，测验有助于提升学习效果，但这并不代表测验在任何一个时间里都会对学习产生积极的推动作用。从学习动机角度看，如果测验给学生带来过高的学习焦虑和考试焦虑，或者引导学生确立表现性的学习目标，就会妨碍其学习。“考试排名”是对测验结果的不当利用。禁止“考试排名”一方面有助于降低学生的考试焦虑，另一方面也有助于学生设置掌握性目标而不是表现性目标，这都有助于保护学生的学习动机。

　　（1）老张的美德。从行为方面看，老张采取了果敢而有效的行动，成功地营救了两位深陷泥淖的老年游客，同时保全了游客的物品和颜面；从认知方面看，老张的义举显示出他对形势做出了明智的判断，他凭借自己的知识和经验，判断出游客身陷困境难以自救，但情况不算紧急还来得及转移游客的物品，判断出趴在泥地上受力面积大承受得起相当的重量，因而敢于卧泥救人；从情感方面看，

　　老张的义举还显示其人道的关怀，在乎陌生人的生命、利益及尊严。老张的义举显示出一种道德情感、道德认知、道德行为和谐结合的美德。

　　（2）课堂提问。首先以“老张干什么了？”引导学生学习老张果敢而有效地采取行动；进而以“老张究竟是怎么想的？”引导学生学习老张运用理智对形势做出明智的判断；最后以“老张在乎什么？”引导学生学习老张对陌生人的人道关怀。

　　（3）教学原则。物理教师利用这一个故事实施压强教学，为这个比较抽象的物理知识提供了一个恰当而生动的具体事例，体现了直观性教学原则；教师不仅在物理课上教授压强知识，而且利用老张卧泥救人的事迹发挥压强知识的社会意义及育人价值，体现了科学性与思想性结合的教学原则；教师启发学生运用有关压强的物理知识去解释和理解老张义举的合理性，则体现了理论联系实际的教学原则。

　　（1）阅读策略的学习属于认知策略的学习。认知策略是一种特殊的程序性知识，其学习要经历知晓策略的运用步骤和适用条件、实际练习策略的运用、经过大量变式练习达到策略运用的熟练化或自动化。吴老师的阅读策略教学之所以没有收到明显成效，可能出于三个原因：第一，学生知道了阅读策略是什么，但没有经过充分练习达到“会用”的水平；第二，学生没有结合具体的阅读情境，掌握关于何时采用何种阅读策略的条件性知识；第三，学生在阅读中并没用所学的阅读策略。

　　（2）为提升阅读策略教学的有效性，建议吴老师从如下三个方面对教学加以改进：

　　第一，结合着学生的实际阅读过程讲授阅读策略的使用方法，让学生实际体验策略的适用条件和操作方法；第二，对阅读材料来适当的归类，针对特定类型的阅读材料来特定阅读策略的强化训练，让学生的策略运用达到熟练水平；第三，结合着阅读测验，让学生体会到使用阅读策略给我们自己所带来的实际回报，增强学生策略使用的自我效能感。

　　说明：其他的缘由分析（如教师对阅读策略的讲解过于抽象、学生不相信这些阅读策略真正有用）和改进建议（如创设积极的学习阅读策略的课堂氛围），也可作为本题的合理答案。

　　关于最后阶段，真题的正确打开方式_备考经验_考研帮有15名研友在考研帮APP发表了观点